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據新華社報道，學前教育法草案8月28日提請十四屆全國人大常委會第五次會議初次審議。草案明確，幼兒園應當根據學前兒童身心發展規律和年齡特點，科學實施保育和教育活動，不得教授小學階段的課程內容、采用小學化的教育方式。

人生百年，立于幼學。實現幼有所育，讓每個孩子都能健康成長，是全社會的共同心愿。

學齡前時期是兒童身心發展的重要階段。可是，家長們普遍感嘆，現在的幼兒園太“卷”了，除了各種特長班，漢語拼音和100以內的加減法也成了必學內容，孩子要是沒學過或者沒學會，家長就會焦慮不已，怕孩子輸在起跑線上。

萬事萬物都有其客觀規律，孩子的生長發育也有很強的階段性。小學階段的相關內容，明顯不適合幼兒園階段孩子的認知。強行超前教學不僅會磨滅掉很多孩子對學習的興趣，還會導致某些孩子從小就對學習感到恐懼，甚至在幼小的心靈里形成“我很笨”的自我認知，進而影響他們一生的性格養成和個性發展。

學前教育法草案此番明確提出幼兒園不得教授小學階段的課程內容，以立法的形式禁止幼兒園“搶跑”，不僅是對幼兒園教學工作的規范，也是對教育焦慮的一種疏導。其傳遞的觀念，就是讓每一個孩子都能擁有相對寬松的學習成長環境，呵護孩子們的美好童年，使他們不至于被過早投入到教育內卷中去。

隨著“幼兒園不學小學內容”成為主流，小學低年級必須在諸如漢語拼音、加減法等基礎性內容上安排足夠多的課時。當上小學再學類似內容完全來得及、跟得上，家長怕孩子被落下的焦慮就會大大緩解，幼兒園“搶跑”的社會風氣自然會得到改變。

學前教育是獨立的教育階段，為促進幼兒身心健康發展，有很多可以教授的內容。比如，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。擁有愉快的情緒、強健的體質、協調的動作，形成良好的生活習慣和基本生活能力，是幼兒身心健康的重要標志，也是在其他領域學習與發展的基礎。另外，在人際交往與社會適應、對美的感受和體驗等方面，也有不少適合幼兒身心特點的學習內容可以安排。

正如意大利幼兒教育家蒙臺梭利所說：“每一種心理缺陷，都是由兒童早期經受的某種錯誤對待造成的。”幼兒園提前教授小學內容，無異于揠苗助長。這些傷害，或許并不會立即表現出來，但絕不意味著它們不存在。每個孩子都是祖國的花朵，都值得被溫柔對待。全社會應該一起努力，還幼兒一個無憂無慮、快樂成長的幸福童年。